Mehrsprachigkeit im Unterricht der romanischen Sprachen () von Marta García García

Einleitung Marta García García / Daniel Reimann Mehrsprachigkeit im Unterricht der romanischen Sprachen Forschungsstand und neue Konzepte zur Vernetzung von Schulsprachen und Herkunftssprachen in der Migrationsgesellschaft Aktuelle Fragestellungen zu Mehrsprachigkeit als Lernvoraussetzung und als Bildungsziel Birgit Schädlich Mediatorisches Handeln und Symbolische Kompetenz: Ansätze für reflektierte Mehrsprachigkeit in antinomischen Spannungsfeldern schulischen Fremdsprachenunterrichts Anna Schröder-Sura Der Referenzrahmen für plurale Ansätze zu Sprachen und Kulturen (REPA) Beispiele zum Einsatz und Nutzen der Deskriptoren Theoretische, empirische und unterrichtspraktische Erweiterungen des Konzepts I: Alte Sprachen, Englisch und schulische Mehrsprachigkeit mit Blick auf die romanischen Sprachen Katharina Wesselmann Latein, Mehrsprachigkeit, Kulturgeschichte: Das neue Lehrbuch Aurea Bulla Lukas Eibensteiner / Johannes Müller-Lancé I am aprendiendo linguam hispanicam. Eine Untersuchung zum metasprachlichen Bewusstsein von Spanischlernenden Giuseppe Manno / Mirjam Egli Cuenat Congénères dans la réception et la production de textes en français langue seconde et tertiaire en Suisse alémanique: perspectives acquisitionnelles et didactiques Theoretische, empirische und unterrichtspraktische Erweiterungen des Konzepts II: Herkunftssprachen und Fremdsprachenunterricht Amina Kropp "Sprachenvernetzung als Ressource?" Eine Interviewstudie mit Lernenden und Lehrenden zu herkunftsbedingter Mehrsprachigkeit und mündlichem Produktionstransfer im schulischen Fremdsprachenunterricht Katja F. Cantone Italienischstämmige SchülerInnen im Fremdsprachenunterricht Italienisch: Spracherwerb und Spracherhalt im mehrsprachigkeitsdidaktischen Kontext Daniel Reimann Schülerinnen und Schüler mit zielsprachlichem Hintergrund im Fremdsprachenunterricht. Ergebnisse einer qualitativen Pilotierung (am Beispiel des Spanischen, mit Ausblicken auf weitere romanische Sprachen) Theoretische, empirische und unterrichtspraktische Erweiterungen des Konzepts III: Konzeptionelle Anregungen zur Entwicklung eines sprachsensiblen Fremdsprachen- und Fachunterrichts mit Fokus auf Bilingual Education Christian Koch Die Educación Intercultural Bilingüe in den Andenländern als Unterrichtsgegenstand zur Thematisierung herkunftsbedingter Mehrsprachigkeit im Spanischunterricht Marta García García Hablando de política Urteilsbildung und Argumentation im sprachsensiblen Bilingualen Politik- und Wirtschaftsunterricht Förderung der Mündlichkeit in sprachsensiblen und nachhaltigen Unterrichtssettings Clémentine Abel Suprasegmentalia im Französischunterricht: Skalen und Niveaubeschreibungen auf dem Prüfstand Carine Greminger Schibli / Lilli Papaloïzos Enseignement du FLE et apprentissage de quelques genres textuels oraux Manfred F. Prinz Mehrsprachigkeit versus Vielsprachigkeit Überholte Dichotomien versus Identitäten des "glissando" Soziolinguistisch-didaktisch-musikologische Überlegungen am Beispiel von Liedern auf Cabo Verde und La Réunion Hochschuldidaktische Aspekte Lehrerbildung: Mehrsprachigkeit und Ausbildung fremdsprachlicher Lehrkräfte Jacqueline Gutjahr / Andrea Bogner Sprachenbiographische Lehrforschungsprojekte als Ausgangspunkt für die Reflexion sprachenpolitischen Handelns Giulia Pelillo-Hestermeyer / Ute von Kahlden Multilinguale und transkulturelle Medienkommunikation in der Fachdidaktik der romanischen Sprachen

Mehrsprachigkeit ist seit Jahrzehnten eines der zentralen sprachen- und bildungspolitischen Anliegen in Europa, Mehrsprachigkeitsdidaktik eines der zentralen Forschungsfelder der deutschsprachigen Fremdsprachendidaktik. Der romanistischen Fremdsprachendidaktik kommt dabei eine wichtige Rolle zu, da die romanischen Sprachen beinahe die einzige Sprachenfamilie darstellen, aus der regelmäßig mehr als eine Fremdsprache im Laufe einer Schullaufbahn erlernt werden kann. In den letzten Jahren haben sich zahlreiche Veränderungen in der Schülerschaft ergeben, aufgrund derer Mehrsprachigkeitsdidaktik "neu gedacht", d. h. theoretisch und konzeptionell weiterentwickelt, weiter beforscht und unterrichtspraktisch ausgestaltet werden muss.